一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小 题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码 填入相应的括号内)。
1．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和 (　)
A．专政型
B．指导型
C．民主型
D．溺爱型
2．实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是 (　)
A．赫尔巴特
B．裴斯泰洛齐
C．梅伊曼和拉伊
D．狄尔泰
3．“跳一跳，摘桃子”是讲教学目标的设计要 (　) A，难度适中
B．便于检测
C．集体目标与个人目标结合
D．一般目标与具体目标结合
4．关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是 (　)
A．生产办的发展制约着教育事业发展的规模和速度
B．生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
C．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
D．生产力的发展决定着受教育权
5．学习动机是推动学生学习的一种 (　)
A．重要力量
B．主要力量
C．内部动力
D．外部动力
6．教师的根本任务是(　)，全面实现教育目的。
A．关心学生的学习
B．教书育人
C．班主任工作
D．教学
7．循序渐进原则要求教学要 (　)
A．温故而知新
B．不凌节而施
C．不愤不启，不悱不发
D．学而时习之
8．对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于 (　)
A．诊断性评价
B．形成性评价
C．绝对性评价
D．相对性评价
9．根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程教师资格考试、地方课程和 (　)
A．省级课程
B．地级课程
C．县级课程
D．学校课程
10．注入式教学最本质的特征是 (　)
A．教师从头讲到尾
B．以讲授法为主
C．强调教师的主导作用
D．把学生看做是知识的容器
11．教育目的可以发挥的作用是 (　)
A．导向、规范和权威作用
B．导向、激励和评价作用
C．激励、评价和统一作用
D．宣传、引导和激励作用
12．在个体发展过程中起主导作用的是 (　)
A．遗传素质
B．家庭环境
C．学校教育
D．社会人文地理条件
13．综合实践活动在课程管理权限上璃于 (　)
A．国家课程
B．地方课程
C．学校课程
D．不清楚
14．现代班级管理强调以(　)为核心来建立管理机制。
A．学校
B．教师
C．教育内容
D．学生
15．世界上最早颁布义务教育法的国家是 (　)
A．英国
B．美国
C．德国
D．法国

二、填空题(本大题共有20个小题。每小题1分，共20分。把答案填 在题中的横线上)。
16．规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其关系的制度叫__________。
17．科学技术对教育的影响首先表现在对教育的__________作用，其次能为教育指明方向。
18．中国近代完备的学制系统产生于“壬寅学制”及“__________”。
19．__________的成熟程度制约着身心发展的年龄特点。
20．美国心理学家霍尔说：“一两遗传胜过一吨的教育。”体现了__________(理论)的观点。
21．素质教育以培养学生的__________为核心。
22．1985年，《__________》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，……”
23．《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担__________，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
24．教师的__________是当代教师质量的集中体现。
25．__________既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
26．课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究__________，教学论侧重研究“如何教”。
27．__________是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，进而从观察这些变化中获得知识韵方法。
28．__________是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作 的基本准则，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
29．选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。这一类型的试题评分标 准固定，阅卷教师评分时无主观判断，故统称__________。选答型试题制作标准化，可以用电 脑阅卷。
30．钻研教材包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。__________是教师备课的指导文件。
31．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是__________。
32．陶冶主要包括人格感化、__________和艺术熏陶等。
33．班级目标管理是一种以__________为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的 积极性。
34．班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，其中主要 的管理对象是人，即__________。
35．班集体形成的基础是__________。

三、简答题(本大题共有5道小题。每题6分，共30分)。
36．简述环境对人的发展的作用。
37．简述近代教育的变化特点。
38．什么是教师的专业发展?其途径有哪些?
39．德育过程的基本规律有哪些?
40．选择教育研究方法需考虑哪些因素?

四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。
41．当前班级管理中存在的问题及解决方式是什么?
42．19世纪末，美国西部有个“坏孩子”，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得学校臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头疼死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了
全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔•卡耐基。
你从这则故事中得到什么样的启发?

一、单项选择题
1．【精析】C班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。
2．【精析】C实验教育学的代表人物是拉伊和梅伊曼。
3．【精析】A“跳一跳，摘桃子”是讲教学目标的设计要难度适中。
4．【精析】D生产力对教育有促进和制约作用。而受教育权决定于政治经济制度。
5．【精析】C学生学习的内部动力是学习动机。
6．【精析】B教师的根本任务是教书育人。
7．【精析】B循序渐进原则要求学习要按步骤，分阶段进行，而不能凌节而施。
8．【精析】D相对性评价是对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。
9．【精析】D根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程(校本课程)。
10．【精析】D注入式教学最本质的特征是把学生看做是知识的容器，其他三项都不是从本质上描述的。
11．【精析】B教育目的作用主要有导向作用、激励作用和评价作用。
12．【精析】C在儿童发展过程中起主导作用的是学校教育。
13．【精析】A综合实践课程在其课程管理权限上属国家课程。
14．【精析】D为了确保学生的持久发展，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。
15．【精析】C18世纪普鲁士颁布了多项教育法令，规定了国家强迫义务教育的各方面具体要求和措施，如l763年的《普通学校章程》。1885年普鲁士实行免费初等义务教育。

二、填空题
16．学校教育制度(学制)17．动力
18．癸卯学制19．遗传素质20．遗传决定论(创新能力)21．创新精神22．中共中央关于教育体制改革的决定23．教书育人24．专业素养25．课程评价26．教什么27．实验法28．教学原则29．客观性试题
30．课程标准31．陶冶法
32．环境陶冶33．自我管理
34．学生35．明确的共同目标

三、简答题
36．人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上制约着人的发展。(1)环境为个体的发展提供了多种可能。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)环境对个体的影响具有一定的自发性和偶然性。
(4)人可以发挥或培养其主观能动性以抵御环境带给人的消极影响。
37．①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施；③教育的世俗化；④重视教育立法，依法治教。
38．教师专业发展是教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力，逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能等方面不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展一般要经历四个阶段：适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业化阶段。
教师专业发展的途径有：(1)教师积极反思。(2)教师成为研究者。(3)学校成为教师专业发展的基地。(4)建立促进教师专业发展的相关管理制度，包括建立职业准入制度、从业教师的基本管理制度等。
39．(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；
(3)学生思想内部矛盾转化规律；
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
40．从宏观方面，选择研究方法可以从三个方面考虑：要考虑研究的目的和内容；要考虑研究方法的可行性。要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能胜任的方法，才是适当的方法。

四、论述题
41,当前班级管理存在的问题有：
(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。因此，班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
针对这些问题，解决的办法是建立以学生为本的班级管理的机制。建立以学生为本的班级管理的机制具有如下特点：
(1)以满足学生的发展需要为目的。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。
(2)确立学生在班级中的主体地位。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
(3)训练学生自我管理班级的能力。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小于部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。
42．所谓的差学生是指那些不能达到基本的教育要求，德、智、体等全面发展水平较差或发展不平衡的学生，学生都是可教育的，没有哪个学生天生就不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。没有努力的教育不是真正的教育，而怀有爱心的教育，其力量是无穷的。从上面的故事中我们可以得到这样的启发：(1)平等、公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动地接受教育；(2)一分为二地看待他们，用发展的眼光去寻找教育的切入点；(3)给差生以高尚的教育，转变差生并不困难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。