教师也要进行心理健康教育

　　高素质的教师队伍是教育事业发展的基础，而教师心理素质是教师素质的重要方面，教师心理健康水平是影响教育质量的重要因素。因此，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中提出，把教师“心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程”，是非常必要的。

　　在职前培养环节，完善教师教育课程结构，加强师范生心理健康教育。为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）中发布了新的《教师教育课程标准（试行）》（简称“新课标”）。在“新课标”中，明确了中小学教师教育课程必须涵盖“心理健康与道德”学习领域，这一领域的学习任务主要是要求师范生掌握对未来教育对象进行心理健康与道德教育的知识与能力，而教师要想成功担当学生心理健康的促进者，除了具备心理健康教育的知识与能力外，一个必要前提是教师自身首先是一个心理健康的人，否则很容易因自己的心理问题影响学生的身心健康成长，导致学生发生近年被频频提及的“师源性心理障碍”。因此，应在教师教育课程的“教师职业道德与专业发展”学习领域对应的“建议模块”中增加教师心理健康教育模块，各级各类教师教育培养机构应在新课标、新理念下，积极调整优化教师教育专业培养方案，在培养方案中加强教师心理健康教育类课程，如《压力管理》《情绪管理》《职业心理健康》等，使师范生具备心理健康的意识、心理健康的知识和自我心理调适的基本能力。

　　在职业准入环节，严格教师资格证认定条件，强化心理素质要求。教育部1995年12月发布实施《教师资格条例》，并于2000年6月发布《〈教师资格条例〉实施办法》，具体规定了教师资格认定条件，包括思想政治条件、学历条件、教育教学能力条件、普通话水平和良好的身心素质。其中良好的身心素质被界定为“无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格”。对于教师职业而言，心理素质的要求仅止于“无精神病史”，要求过低。无精神病史和心理健康是两个不同的概念，无精神病但有心理问题，尤其是有严重心理问题的人不适合从事教育教学工作。教师对学生成长的影响是全方位的，教师不仅影响学生知识的掌握、能力的提高和潜能的发挥，而且影响学生人格的发展、价值观的形成和心理健康水平的高低。教师的工作具有高度的示范性，教师对学生的影响不仅靠言传，更重要的是身教。因此，在教师资格申请环节，要强化对入职者心理素质的要求，在“无精神病史”的基础条件下，增加心理健康的职业准入要求。在进行体检的同时，增加一些必要且具有较高信度和效度的经典心理测验项目，比如用于心理与行为问题评估的症状自评量表（SCL-90），用于人格测验的艾森克人格量表（EPQ），通过这些测验来有效评估教师资格申请者的心理健康水平和人格健全程度。

　　在职后培训环节，拓展继续教育资源，提供心理健康教育培训。为进一步加强教师培训，教育部、财政部联合下发通知，自2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。各地“国培计划”培训内容更多侧重教学反思和教育实践能力的提高，对教师心理素质的培训仍属空白。因此，需要进一步拓展“国培计划”的培训内容，增加教师心理健康的教育资源，在提高教师教育教学知识能力的同时，也要关注教师心理素质的提升。职后心理健康教育培训的重点是促进教师对自身心理状态的反思，结合职业经验，理解教师心理健康对学生发展的影响和对教育教学工作质量的影响，成为有心理健康意识的教师，并进一步掌握自我减压、自我调节的技巧。除了在综合性的继续教育培训中增加心理健康教育的内容，也可以进行专门的心理素质培养。培训方式上，可以是接受式的专题讲座，也可以是体验式的心理活动；培训性质上，可以是成长性或拓展性的心理培训，也可以是问题解决性的心理辅导；培训内容上，可以是专门的心理健康指导，也可以是有助于减少心理应激源的婚姻关系指导、亲子关系指导等。

　　在师资管理环节，更新管理思想，引入心理要素管理内容。现代管理学不仅研究组织管理和行为管理，而且越来越关注心理管理，如工作动机管理、认知管理、情绪管理等。英国管理学家凯文·汤姆森提出了“情绪资本”理论，指出员工的情绪是企业价值评估的宝贵资源，与知识、智力、专业素质等同等重要，因此，情绪管理成为现代企业管理的重要内容，而在当前教师心理问题中最突出的就是“职业倦怠”。心理学家马斯拉奇提出职业倦怠的三个维度是：情绪衰竭、去人格化和低成就感，教师职业倦怠也表现在这三方面。情绪衰竭的教师表现出热情衰竭、疲劳感和无助感，性急易怒，容忍度低；去人格化的教师表现为对学生失去情感关怀，教育行为麻木、冷淡；低成就感的教师对工作价值和自我胜任力持否定态度，感受不到职业成就感。教师的职业倦怠会严重影响教育教学质量，因此，在师资管理中，应借鉴企业管理的先进理念，除行为管理外，也将情绪等心理要素的管理纳入学校常规管理的范畴。