当20号即将出成绩之时，我内心的复杂、纠结是再也不想去回忆了。有人会说，不就是个面试吗，有必要这么夸大其词嘛？我承认我很胆小。原因在于这次如果面试不过，我就不能参加家里这边即将来到的教师招聘考试，我们这边一定要教资合格证才能考试，所以告诫准备考编的同学要时刻关注招考公告，好好了解它里面的条条框框。

　　我虽然不是师范生，但是也算有一颗从教之心，因此大四上学期踏上了考证这条茫茫路。首先，要面对的是笔试。我大概花了一个月的时间看书，做试卷，然后一次性通过了。在这里不得不说有些人还是挺厉害的！就比如我高中同学，她吊儿郎当的只用了一个星期(ಥ_ಥ)也过了！还有一个大学同学裸考过了2门，他说下次考前翻翻书就好……真是人比人气死人，不说了，让我去哭一会儿。总之，笔试好好准备。因人而异，我比较笨，又不是师范专业，所以只能累死累活的翻来覆去地看书。如果你比较聪明又或者说是师范专业，那你随意准备。

　　过了笔试就要准备面试了！去年11月份考的笔试，1月份考面试。开始准备是12月份，再加上当时赶上学车，估计最多十五六天的准备时间。结果对于我这个不善言辞的人可想而知，只知道看教材，羞于在室友面前模拟上课。到了真正面试那天，进入考场紧张得说话都不利索了，超时只上到一半~~再加上运气不好抽到那个教室的最后一个，老师当然烦躁啦！还有我居然抽到一篇宋词！！！天哪！来道雷劈死我吧！根本就没准备这种东西好不好！最后的最后，寝室5个人，过了三个，只剩我一个还有一个压根没准备过的妹子。

　　因为家里教育局招考的规定，报考必须至少要有资格证或者证明，所以今年5月份的面试，成败在此一举！4月末结束学校的毕业答辩，赶紧回了家开始准备5月20几号的面试。这次我主要看四到五年级每篇课文，看一篇就想想如果抽到这篇我该怎么说，如果想法比较多就pass，如果不知道怎么办就上网查教案，然后对着教案稍稍练习。此外，我还准备了一篇万能教案，开头和结尾加在一起就有1到2分钟了~\(≧▽≦)/~

 　　到考前几天就没心思复习了，一直想着穿什么？考试安排出来了，被分到第一天上午，也是醉了(ಥ_ಥ)，然后提前一天住到了考场附近（心疼死住宾馆的钱了！）那天早上6点醒来，待在房间不知所以的盯着镜子看了好久，纠结了会是把头发扎起来？还是直接披着头发？想想虽然扎起来显得精神，但是不好看，还是选择披着吧！然后等到时间就这样来到了考场。抽考场号，8-8！天哪！这是要发嘛！第8考场第8号！心里忍不住嘚瑟了会！然后就进候场室等待了。可能也是因为第二次了，所以并不是很紧张，我还一直观察周围的人呢！小学语文以女生为主，只有一两个男生，居然还有几个孕妇挺着大肚子来考试！坐在我旁边的姐姐居然已经生完小宝宝了！我的人生观瞬间得到了振奋和激励！

　　等着等着，也和旁边的姐姐闲扯了好久，对自己以后的价值观还是有所帮助的。终于轮到我了，在姐姐的加油中我来到了抽题室。抽完稍微瞄了一眼，有一幅图，感觉像是三年级的一篇课文。哈哈！天助我也！可是到了备课室打开信封拿出题目，一口老血恨不得撒满整个教室。我看到了什么！居然是一年级的《四季》，短短的一首儿童诗歌……然后我随便写了下简案，就默默地在心中开演了。可能是周围的人都在奋笔疾书，而我一副哀怨的眼神一会儿到处飞，一会儿死盯着某一处，引起了监考老师疑惑的目光，还问我要不要字典查一下？真是大写的一个囧字啊！挨过10分钟，就上楼侯考了。结果又发现有一个人和我抽到同一个教室，然后根据系统的安排我先进去了……

　　先是两个结构化问题：1.一个同学上课故意刁难你，你该怎么办？2.有老师反应一位同学好像有问题，跟不上进度，作为班主任你该怎么办？忘记当时是怎么回答的，反正只记得我特别有礼貌的说了，“谢谢老师的提问！针对这种情况，我会怎样怎样……”，“以上是我的回答，谢谢老师！”简单回答完问题，进入试讲阶段，我按照准备好的内容颤抖着在规定时间讲完了课，长长的舒了口气。接着老师问我：“通过游戏来指导学生认识生字，你是怎么做的？”心想遭了，刚才没做到！然后我解释了原因，就让我出去了。看完只有一个想法，赶紧回家，我要睡个昏天暗地！

　　对比两次的备考，我认为非师范生还是很有必要好好准备一下的，毕竟我们不能和她们经过训练的人比。除此之外，那些和我一样有点害羞的同学更要好好准备，谁让我们比较矜持呢！哈哈！反正有时间就碎碎念，几分钟的事情可以在琐碎的时间尽情利用。对着镜子或者对着他人练习的效果更好！准备一篇适合自己的万能教案背下来，也可以多看看面试的视频，照着视频演一遍，演到你可以背下来就可以啦！

　　以上就是我自认为悲催的备考经历了，也是因为特别有感触，所以在手机上码了好几天的字，终于结束了。希望看到这篇文章的同学们加油练习起来吧！功夫不负有心人，乘着年轻策马奔腾吧！不说了，滚去看书了(ಥ_ಥ)……

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　　很多时候，梦想都在随着成长一路辗转变化，到最后可能自己都说不清自己内心的梦想是什么了。所幸，不忘初心，方得始终，初中的时候我就希望以后成为一名老师，时至今日，梦想不变。初中时教师梦的产生源于对某些老师的喜爱与崇拜，高中则是强化了这个梦，高中阶段遇到了许多印象深刻的老师，给予我许多帮助，我希望以后也可以像他们一样可爱可敬。

　　2015年冬天顺利通过教资笔试，16年报考了教资面试，在考试前半个月才开始着急，考前十天才开始真正的复习准备。回想起来，那十天有一种惊心动魄的味道，我在考前半个月的时候才弄清楚面试的大致流程，逛了几圈儿贴吧，可是依旧没有找到想要的高中语文面试资料，给许多帖子留言不见回复，加了几个教师资格考试群，可是里面发布的无非是一些报班或者买资料的消息，真正的用处不是很大。在备考过程中，必须要清楚考试的形式和范围。我关注了国家教师资格证考试网、海南教师考试网的公众微信号，每天闲暇之余，就看看里面推送的面试流程、教案模板、面试礼仪、结构化问题、面试注意事项等等，感觉帮助还是很大的，可以让你在备考过程中心里有底。

　　如果你能通过一些渠道快速地获得备考资料，那就只需要看资料理解复习，但是我找了好久都没找到，心慌意乱，考前十天，彻底放弃了寻找资料和买资料的想法，我面试的科目是高中语文，所以就从高中语文课文入手，给自己制订了一个计划，五本必修课本大概有66篇课文，我每天整理10篇课文，一周就可以整理完，剩下三天可以再巩固一下。网上整本书的课文基本上都是图片的形式，看着不舒服，所以我根据课文题目一篇篇的百度搜出课文内容，算是很蠢的办法了，然后再完整整理在一起。每整理一篇课文，我都会把课文内容仔细看一遍，然后再搜索该篇课文的优秀教案，教案特别多，但是有些资源要么太啰嗦要么偏题，所以挑选的过程中挺费心费力的，并且挑选之后也要把该教案仔细看一遍，理解一下。整理了一个周，听起来不是很多，可是长时间用手机搜索整理，再加上看和理解一遍，眼睛非常不舒服，有一种要崩溃的心情。整理的过程中已经有了一定的印象和理解，担心抽到文言文和古诗词的题目，所以剩下的时间又快速地看了一遍古文和诗词。考前三天的时候，一个好友给我发了结构化面试的备考资料，看了一遍就开始背，最后和朋友一起去操场上互相提问，提问的第一次回答特别糟糕，如果那就是面试我肯定过不了，结结巴巴的，习惯性地“嗯”个不停，还想不起来自己要说什么。可能太紧张了，连续性提问了好几道题之后，状态稍微好了，无论说什么，起码可以做到流畅自然，所以结构化面试在准备的过程中还需要进行练习，熟悉流程，多加练习可以锻炼自己的反应能力和思维逻辑，更好地适应面试。当然，结构化的许多常识内容和回答思路还是要背的，尤其是师德内容、做一个好老师的关键、发挥学生的主体能动性之类的问题，思路清晰很重要。我是5月22下午面试，22号早晨我才开始第一次对着镜子试讲了一遍，试讲的时候自我感觉还可以。但是这一切的关键就是，你需要清楚试讲的流程，教案要写的简要有逻辑，好的教案才能保证试讲的流畅顺利。所以备考的时候，试讲环节也需要勤加练习，把握好时间、进度，既使试讲按时顺利完成，同时也不能一味追求讲完就可以了，还需要注意导语的精彩、提问的恰到好处、每个问题之间的递进衔接、评价的多样性等等。

　　面试之前，我担心自己抽到比较陌生的课文，心里没有底；还担心自己紧张，回答不出结构化问题；担心自己说话声音太小……各种担心消磨在候考室的近两个半小时的等待之中，然后我近乎忘记了紧张，忘记了各种要点。我是那天最后一批面试的，真的是等的好着急，等到很饿了才轮到我，进去的时候莫名的没有紧张，向评委老师问好后感觉老师挺亲和的。我所担心的问题都没有发生，没有紧张到说不出话来，结构化也很顺利，声音也不小，但是我的教案设计的内容只讲了五分之二左右，老师提醒我时间到了，课堂活动和布置作业、小结我都完全没有涉及，评委老师问了我一个问题就结束了。当时心都凉了，我所担心的都没出现，竟然是时间把握出了问题，题目中明确有一个要求是设计一个活动，我试讲中一个字儿都没提到。我在试讲的过程中，忘记了紧张，也忘记了把握好时间，在一些问题上过于深入，以至于进度太慢，其实试讲不需要特别深入地探讨每个问题，紧扣要求深入的讲一两个问题，再根据题目完整有逻辑地讲下去，注意不要忽略学生的疑问和要求，不要一味地自己一个人讲，对学生的评价不要只言片语或许简单划一。坐在返校的公交上，漫长而拥挤，没有一点儿力气。6月20晚上凌晨开始刷成绩，结果一直查询失败，晚上做了特别紧张的梦，早上起来查了好久直到九点终于查到成绩了，合格。有些不敢相信，但是仔细反省反省，觉得我能通过面试有以下几点原因：在导入部分还是很精彩的，我抽到的题目是红楼梦，导语我讲了木石前盟的故事，这个故事对于高中学生还是有一定吸引力的；并且在所讲的过程中提问和评价方面都符合新课标标准，充分发挥学生主体性，对学生进行引导，在一个只有老师的教师模拟一堂只有学生的课；同时教案设计也比较完整，按照教案规范设计，紧扣主题和要求；结构化回答的比较自然；衣着也还算正式得体。缺点也不少，老师提醒我字需要练习一下，后面的语速有些快了，并且最重要的是没讲完。可见，恰到好处的语速会让你看起来更坦然，自信也很重要，你要相信站在讲台上你就是那堂课的老师，也许在心里给自己一个良好的定位和暗示也能助你成功。

　　只要你清楚目标，明确复习要点，采取合理得当的方法，依据面试要求有计划的进行备考，对考试内容有一定的把握和理解就会让你信心满满。根据面试流程勤加练习，在规定时间内练习设计教案、结构化问答、试讲，力求表达有逻辑而且自然，这样可以减少紧张感，也在面试过程中表现得更好。心有梦想，为之坚持、努力，必有属于你的收获。

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《分享时刻》是国家教师资格考试网推出的全新专题，每期为大家精选一篇已通过教师资格考试的考生分享文章，从过来人的角度帮助大家更加积极、有效的备考，期待你的关注！

　　一、中学语文学科教学能力涵盖的内容
　　根据语文教育和教学活动实施过程的规律，教师资格考试中学“语文学科知识与教学能力”主要考查语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力。
　　语文学科知识教学运用能力主要考查考生是否掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，并能否在语文教学中灵活运用；是否了解语文学科发展的历史和现状，能否把握语文学科发展的大致趋势；能否准确理解中学国家课程标准规定的课程目标、教学内容和实施建议，并用以指导自己的教学。
　　语文教学设计能力主要考查考生能否依据中学国家课程标准规定的课程目标，针对中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容；能否根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点；能否准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程；能否在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
　　语文教学实施能力主要考查考生能否掌握中学语文教学实施的基本步骤，能否根据学生的学习反馈优化教学环节；是否熟悉语文教学的组织形式和策略，能否依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升；是否熟悉现代教育技术，能否依据教学需要恰当选用教学媒体。
　　语文教学评价能力主要考查考生是否了解语文教学评价的基本方式及特点，是否掌握基本的评价方式；能否以中学国家课程标准倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能；能否自觉进行教学反思改善自己的教学。
　　语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力，密切相关，相互衔接，相辅相成。可通过不同题型试题考核同一种学科教学能力，同一题型试题也可考核语文学科教学能力的不同方面。
　　二、中学语文学科教学能力考查实例分析
　　1.学科知识教学运用能力
　　为考查语文学科知识教学运用能力，试题以鲜活的教学情境呈现，体现了语文课程作为实践性课程的特点。例如，为了考查考生对《高中语文课程标准（实验）》中的五个模块（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）的分类和熟悉情况，试题不是单刀直入地发问，而是创设了一个“某教师想要为《感悟鲁迅、走进鲁迅》专题进行备课”的情境（2013年上半年考试高中第3题），设问中考查考生能否将这一专题准确归类到“文化论著研读”模块当中。教学目的已超越了一般性文学作品阅读，而已上升为研究性阅读。又如，在考查考生对教材的熟悉程度时，试题往往采用如下情境：
　　例1（2014年下半年初中第2题）
　　教学张养浩《山坡羊·潼关怀古》时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列诗歌适合的是
　　A.杜牧《赤壁》　　B.杜甫《春望》　　C.文天祥《过零丁洋》　　D.曹操《观沧海》
　　此题既考查了考生对“咏史诗”这一文学概念的定义与辨别能力，又考查了其辨别历史作为诗歌抒情背景与作为诗歌论述对象差别的能力。试题引导考生了解著名历史人物作品与咏史诗的区别，了解即使被称为“诗史”的诗人作品亦有抒发幽怀之作。对考生在未来教学中积极拓展学生阅读视野、拓宽学习空间有着积极导向作用。
　　例2（2013年下半年高中第4题）
　　学习《为了忘却的记念》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》。下列选项中，对这一做法分析正确的是
　　A.引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义
　　B.帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习
　　C.三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高
　　D.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的
　　此题比较深入地考查考生运用学科知识组织教学的能力。从表面看，三篇文章的文体形式各异，分属杂文、新闻和回忆散文，国家教师资格考试网ntce.com而且分别涉及“左联”五烈士、“二战”纳粹屠杀犹太人、“文革”三个不同史实。考生必须在了解这些背景知识的基础上，把握三篇文章的共性，才能认识到上述教学做法的合理之处。
　　2.教学设计能力
　　试题对考生教学设计能力的考查，力求实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于综合性学习提出的“贴近现实生活，主要由学生自行设计和组织活动，注重书本学习与生活实际的紧密结合”的要求。
　　例3（2013年上半年高中第8题）
　　国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报。下列选项中，对这一设计理解不正确的是
　　A.任务设计整合多种能力，体现了语文学习的综合性
　　B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣
　　C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
　　D.任务要求聚焦于文本细节，体现了读写结合、以写促读的原则
　　此题考查考生对这国外一优秀教学案例的理解。题目设计为否定式提问，通过三个正确选项传达给考生这一案例的优点：比如该任务设计整合了多种能力，体现了语文学习的综合性；与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣；有利于发展学生的创新能力等。错误选项提示考生该类任务实际进行中经常存在的误区。冀望于对考生未来教学设计的实践形成积极引导。
　　另一个承载教学设计能力考查任务的重要题型为教学设计题。考生需要根据语文学科特点及该学段学生的认知特征，根据所选教学内容分析学生的学习需求，诊断并确定学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。从而把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。根据课程标准规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。同时合理开发、选择和利用所给的教学资源。教案书写更需符合教学设计的基本规范与要求。这些要求使得经过专业培养和训练的考生能更好地凸显出其扎实的专业功底和较强的教学能力，对考生是否修习过教师教育课程和是否参加过教学见习、实习有着良好的区分度。
　　目前教学设计题给予考生的信息包括文本、课文介绍、单元介绍、学生情况、课时时长和教学条件等。此外，还将相关的课程标准呈现给考生。比如2013年上半年高中语文试卷中考查《张衡传》一课的教学设计，试题给出了《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定：
　　“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，国家教师资格考试网ntce.com为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限……”
　　这一信息的给出有助于考生更好地设计教学目标，确定重点、难点。课程标准有助于考生更好地把握教学设计方向，更好地在教学设计中将语文知识、能力、学习方法与情感、态度、价值观等方面要素进行融汇整合。
　　教学方案的构建必须建立在其中一个或多个教学目标基础之上，教学目标是具体教学方案的基础，因此教学目标的确立是教学设计能力考查的重要环节。对教学目标的设计能力的考查，主要着眼于考生能否设计出符合该学段学生认知规律的教学目标，并选择与之相匹配的教学内容（主要根据难度、容量、切入点等因素进行衡量）。对教学设计的陈述要求准确、规范，检验是否“规范”的标准主要包括以下四个要素：（1）“行为主体”应为学生；（2）“行为动词”尽量可操作、可检测；（3）“行为条件”要具体、明确；（4）“表现程度”要恰当。
从2014年下半年考试开始，教学设计能力试题不再要求考生设计完整的课堂教学方案，而是有针对性地选取一个教学目标进行设计。从材料文体看，由于案例分析题的材料多为现代文，出于文体平衡考虑，教学设计题材料采用文言文居多。
　　3.教学实施能力
　　对考生教学实施能力的考查主要包括下列内容：根据不同教学内容和语文学习不同课型（如讲读课、自读课、活动课）的特点创设教学情境，合理安排教学环节；指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结；选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能；引导学生在综合性学习过程中形成问题意识；引导学生在生活中学习和运用语文；整合多种教学资源，提高语文教学效率。
　　例4（2014年上半年高中第15题）
　　师：我把《在马克思墓前的讲话》文章的第一段做了一些改动——“当代伟大的思想家停止心跳了。让他一个人留在房间里两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上逝世了。”大家比较课文，思考修改后的表达效果有什么变化？
　　生1：去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间。这是马克思逝世的时刻，没有这一特定的时刻就无法表达作者的强烈感伤。
　　生2：当代“最”伟大的思想家，删去了“最”，就削弱了马克思的影响。把“停止思想了”改为“停止心跳了”，不能照应思想家，也不能表现马克思一生不断探索不停思考的特点。
　　生3：删去了“还不到”，不能充分表达作者对马克思逝世的遗憾之情；“还不到两分钟”，流露出恩格斯对马克思逝世的无限痛惜之情。
　　生4：“逝世”的表达过于直接。“睡着了”说得非常含蓄，表明作者不忍心说出马克思的逝世，同时也表明了马克思离去的安详和无憾。
　　师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻。课文中还有很多语句很有表现力，请大家默读全文，找出自己体会最深刻的语句与同学交流。
　　下列关于教师课堂教学的分析，正确的是
　　A.启发性强，有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路
　　B.以语言学习为重点，对学生思维能力的培养关注不够
　　C.借助教师改动后的文字，引导学生感受课文主题的深刻性
　　D.引导学生揣摩课文语言的严密，丰富学生品读语言的经验
　　《在马克思墓前的讲话》一文的主要特点为语言精确，结构严谨。故该教学实施情境的选取也紧密围绕这一特点进行，并且注重激发学生的探究意识，鼓励他们敏锐且自觉的思考与表达，体现了《高中语文课程标准（实验）》中关于“充分调动学生生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”的要求。选项A的设计力求告知考生教学实施除了品味语言，还应注重从文章整体上把握文本思路、厘清感情脉络。选项B促使考生自主判断材料是否注重培养思维能力。选项C提醒考生仅仅单纯地品读精确的语言和恩格斯的哀悼之情，还不足以令学生充分了解马克思对无产阶级革命实践的指导和对社会科学理论的发现两个伟大功绩，体会马克思坚定无私地为人类解放而斗争的崇高精神，感受马克思作为伟人的人格魅力，这些有赖于在教学中进一步实现。正确选项D则强化了考生对“掌握语言严密性”这一教学目标的认识，更深刻体会这篇悼词所蕴含的无产阶级伟大深切的同志友情。在实测中，有54.1%的考生能够正确认识和评价这一教学实施内容。
　　案例分析题也是集中考查教学实施能力的题目，目前共设置两道题目，第一题为教学实录分析，第二题为学生习作的批评修改。从历年的试题看，教学实录分析涵盖了朗读指导、阅读教学、诗歌形象感知、比兴手法运用、品味语言等多项内容，可以考查考生在教学实施中多方面的素质，是整套试卷中最富于变化的题型。
　　教学实录的选择以一线教学中实际发生的鲜活优秀的教学案例为主。试题试图引导考生不将教材视为传授知识的中间工具，而是探究该案例内在的优点，对其深入认知和分析。在阅读中，考生兼具教学实施者和评价者的身份，从而获得更为敏锐的眼光，深层次理解教材，对不同教学实施方案进行比较、理解、评价甚至批判。更加注重对教学实施的细节研究，并针对不同教学实况从不同视角进行研读和引导。2012年初中试卷中给出了A、B两位教师在教学朱自清《背影》时的不同案例，国家教师资格考试网ntce.com要求考生指出这两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题。其中，教师A最明显的问题在于用多媒体代替了文本，教师B最明显的问题在于过度运用多媒体，导致课堂缺乏真正的教学对话。题目设计的目的在于提醒考生思考并回答两个问题：“多媒体材料能否代替对文本的形象感悟？”“教师的身份定位应该是课件放映员还是引导启发者？”这两个问题在当前语文教学中普遍存在。试题用意并非否定多媒体教学，而是引领考生在未来的教学实施中，从文本本身出发，综合运用诵读、品味、鉴赏等教学实施方式，在课堂上建立师生沟通的桥梁。避免将思考的问题、品味的语句，以及问题的答案、赏析的结论等全部搬到幻灯片中，让学生按照预设的“既定”流程学习，无法与文本展开真正的对话。
　　4.教学评价能力
　　《中小学教师资格考试标准（试行）》要求高中教师在教学评价领域应做到“了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进的思路”。国家中学语文课程标准中提出“评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高”的理念。考试基于上述理念，引导考生在面对不同的教学内容时选择和使用恰当的评价方法，在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方法，以评价学生的语文学习过程和结果。充分发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略；并且通过分析评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。考试主要通过客观题和案例分析题中的作文分析考查该项能力。
　　例5（2014年下半年高中第8题）
　　某教师评价学生的语文学习，既有课堂学习活动的测评，也有课外活动的参与态度、表现、效果的记录，对这一做法分析正确的是
　　A.综合采用多样的评价方式，有利于促进学生全面成长
　　B.增加课外活动的测评，有效地评价了学生的认知水平
　　C.课内测评与课外活动结合，准确判断了学生的发展需求
　　D.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平
　　该题考查考生对“多元评价主体”的正确理解。强调教师需要综合采用多样的评价方式，才有利于促进学生全面成长。提醒考生对学生认知水平和发展需求的判断，需要综合考量，不能依赖单一的评价方式来实现。
　　教学评价能力的考查还通过作文评析题呈现。除了要求考生指出某段落中的错别字和病句并进行修订以外，试题还要求考生能够针对整篇作文进行评价，指出其优缺点，并密切联系作文本身进行具体分析，有时还要求考生写出明确的修改和指导建议。