QQ空间
新浪微博
微信扫一扫
二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情境，设疑导入
播放影片：非洲草原上鹰捕食兔子的过程，学生观察。
根据多媒体影片提出问题：
(1)我们的能量来自哪里?(2)照射在草地上的太阳能都被我们吸收吗?
(3)我们吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向?
学生思考，产生兴趣，教师引出课题“生态系统的能量流动”。
(二)提问引导，探索新知
引导学生自主阅读教材内容，学生开始思考三个问题，通过讨论，得出结论。
学生归纳总结三个问题答案。
【过渡引导设置提问】
兔子能把草吃的干干净净吗?(学生思考回答)
现在让我们来看一看兔子有什么问题要问呢?
【多媒体展示问题】
(1)我们摄入的草的能量都被我们吸收同化了吗?我们体内的能量来源该如何描述?
(2)我们吸收了能量后，这些能量有哪些去向?
学生思考、讨论、得出结论。并总结能量来源、去向：
来源：从上一营养级同化的能量。教师讲解摄入量和同化量的关系：同化量=摄入量—粪便中所含能量。
去路：①自身呼吸作用消耗(热能散失，自身生长发育、繁殖等等);②分解者所利用;
③被下一营养级同化;④未利用。
同上学生思考，自主总结展示鹰的能量来源和去路，教师做点评。
(三)解决问题，巩固提升
【思考问题】孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡。先吃哪个?
学生讨论并总结答案。
(四)课堂总结，作业拓展
总结：请同学们总结本节课所学的知识
作业：回去之后大家寻找一个实例，并用该节课的原理去描述。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.如何理解能量流动和物质循环是生态系统的基本功能?
【参考答案】
地球上生命的生存与发展，完全依赖于生态系统的能量流动和物质循环，能量的单向流动和物质周而复始的循环推动了一切生命活动的进行。因此，能量流动和物质循环是生态系统的动力核心，也是生态系统的基本功能。
从能量流动来看：生物个体的生命活动无时无刻不在消耗着能量，能量是推动生物体各种生命活动的动力。不论哪种生物，只有不断地获得能量，才能生活下去。同样，由生物群落和无机环境构成的生态系统，其生存与发展也离不开能量的供应。也就是说，能量必须不断地从无机环境输入到生物群落中，并沿食物链(网)这个渠道进行传递，才能维持群落中各种生物正常的生命活动。能量的输入、传递和消失就构成了生态系统的能量流动过程。只有深入分析能量流动的过程，才能发现并深刻理解能量流动的特点，并运用能量流动的特点和规律指导生产实践。
2.本节课的教学应用了探究性学习方法，探究性学习具体有哪些步骤和特征?
【参考答案】
学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。主要包括：(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定计划;(4)实施计划;(5)得出结论;(6)表达、交流等几个步骤。而探究性学习的特征则体现在：(1)学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得知识;(2)为了研究自然而培养所需要的探究能力;(3)有效地形成认识自然基础的科学概念;(4)培养探究未知自然的积极态度;(5)通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
#p#副标题#e#
二、考题解析
【教学过程】
(一)设计情境，导入新课
由本节教材开头提供的“问题探讨”中的中国印·舞动的北京作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA的双螺旋结构特点，设置问题：
(1)DNA有几条链组成?
(2)DNA像我们生活中的哪些物体?
(3)DNA组成单位是什么?
(4)想像一下，DNA的复制，怎样使一个DNA变为两个，而且它的遗传物质不改变，那么遵循什么原理?要从一个复制变为两个，DNA的双链打开吗?需要加入新的碱基吗?
(5)如果我们把原来DNA两条链作为母链，用15N标记，那么新链还是15N吗?
借此引入新课，接下来学习实验。
(二)师生合作，讲授新课
DNA分子的复制方式——半保留复制
学生自主阅读实验，了解探索DNA复制方式的实验。
结合课本图示，组织学生讨论，解决以下问题：
(1)实验共分几步?
(2)每一步的作用是什么?为什么要用15N进行标记?
(3)实验中的半保留复制如何体现?
在学生讨论的过程中，注意巡视答疑。讨论结束后，每组派代表讲解流程并回答问题，教师予以总结。
(三)图文结合，巩固提升
由学生合作，绘制“证明DNA进行半保留复制”实验的流程图。
习题练习。
(四)作业拓展
由学生进行总结，谈一谈同位素标记法在生物科学中的应用。之后布置作业，利用同位素标记法设计一个实验，题材材料任选，下节课交流谈论。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.DNA分子复制需要哪些条件?
【参考答案】
DNA分子复制需要四个基本条件：
原料：四种游离的脱氧核苷酸(A、T、C、G)模版：DNA的两条母链酶：解旋酶，DNA聚合酶能量：ATP
2.针对本节课，你采用的教学方法是什么?
【参考答案】
根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：
情境教学法：导入阶段从学生熟知DNA分子结构入手，激起学生的探究欲望。
合作探究教学法：教师与学生合作交流，完成对DNA复制的过程的理解，绘制DNA进行半保留复制的模型图，有助于对复杂抽象的复制过程的理解。
#p#副标题#e#
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习导入
与学生共同回忆氨基酸的结构通式，并且回忆生物体内20种氨基酸，提出问题：我们都知道氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那20种氨基酸是如何形成多种多样的蛋白质的呢?从而导入新课。
(二)探究学习(系统讲解—强调核心)
1.氨基酸脱水缩合反应
让4个学生代表4种不同的氨基酸，进行角色扮演。尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。
通过此过程引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。
继续提出问题：
7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?
(三)巩固提升
要求同学们总结归纳出教材上的思考题。
结合学案上的练习，分析两个例题。
(四)小结作业
师生共同总结本节所学。
学生结合课后作业题巩固这节课内容，并且与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值。
#p#副标题#e#
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.结构决定功能，请举例说说蛋白质都有什么功能?
【参考答案】
有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白;有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素;有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质;有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白;有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。
2.本节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入?
【参考答案】
本节课我采用的是复习导入的方式，原因是在学生学习氨基酸的脱水缩合之前已经认识了氨基酸，明确了氨基酸的结构通式，并且了解了生物体内的20种氨基酸，而且氨基酸的脱水缩合和氨基酸的结构通式之间是有密不可分的关联的，所以采用复习导入不仅能够让学习回忆之前所学的知识，并且还能够帮助学生建立新旧知识之间的联系。
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习导入
与学生共同回忆氨基酸的结构通式，并且回忆生物体内20种氨基酸，提出问题：我们都知道氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那20种氨基酸是如何形成多种多样的蛋白质的呢?从而导入新课。
(二)探究学习(系统讲解—强调核心)
1.氨基酸脱水缩合反应
让4个学生代表4种不同的氨基酸，进行角色扮演。尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。
通过此过程引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。
继续提出问题：
7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?
(三)巩固提升
要求同学们总结归纳出教材上的思考题。
结合学案上的练习，分析两个例题。
(四)小结作业
师生共同总结本节所学。
学生结合课后作业题巩固这节课内容，并且与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值。
更多学习、交流欢迎加入国家教师资格考试群：
提问