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2011年7月，教育部考试中心发布《中小学和幼儿园教师资格考试标准》。随后的11月，湖北、浙江两省率先举行首次教师资格“国考”，改革序幕由此拉开。本期《解密NTCE》对考试标准进行解读，备战2016的考生朋友可以花点时间仔细读读。
《考试标准》的内容主要由职业道德与素养、教育知识与应用、教学知识与能力（保教知识与能力）三大部分组成（如下图所示）
幼儿园教师资格考试标准由10个二级指标和40个三级指标构成；小学教师资格考试标准由10个二级指标和36个三级指标构成；初中和高中教师资格考试标准由10个二级指标和32个三级指标构成。基本包含各学段教师必须具备的基本素养，也是教师入门的基本专业要求。《考试标准》的内容具有以下基本特点。
突出教育性
教师的职责是教书育人，不仅要教书，更要育人，育人是对教师的第一要求，也是最根本要求。教师专业标准的理念和内容都对教师如何育人有明确规定。只会上课不会育人的教师，不符合教师专业标准要求。陶行知先生说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”教育部2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》要求教师要“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”。教师要模范践行社会主义核心价值体系，做学生的指导者和引路人。
标准是衡量事物的准则，《考试标准》则是衡量新入职教师的准则。其中所表现出的思想、观念直接影响新入职教师的价值观。《考试标准》始终把育人为本的理念贯穿在职业道德与素养、教育知识与应用、教学知识与能力（保教知识与能力）三大块内容中。在“职业道德与素养”模块中，强调新入职幼儿教师要以儿童为本，要有促进儿童全面和谐发展、促进儿童个性发展的能力，要有使全体儿童都得到发展的能力。在《考试标准》中对小学教师的要求：“了解小学教育阶段小学生发展的特点，能关爱学生并客观公正地对待学生，促进学生的全面发展。”在“教育知识与应用”模块中也规定：“了解小学生思想品德发展的规律，能设计思想品德教育活异，能促进小学生身心健康发展。”同样如此，在“教学知识与能力”模块中也要求：“了解分析学生学习需求的基本方法，能根据小学生的知识水平和学习经验，对其学习需求进行合理分析。”《考试标准》中对初中和高中教师的要求也是如此。
育人为本的理念还体现在考试的科目设置和测试的具体内容和环节中，不仅在笔试《综合素质》、《学科知识与教学能力》等科目中有所体现，在面试题中更是强调教师的职业认知、职业道德和对待学生的基本认识和态度。例如，《综合素质》针对教师职业道德和法律法规意识，专门设计了材料分析题和选择题，有些试题直接以党和国家领导人在“教师节”讲话作为背景材料，让考生领会和体验教师职业的使命感、责任感、荣誉感和神圣感；《学科知识与教学能力》试题的考核重点之一是如何通过学科教学，体现育人的理念、思路、方法和技能；面试把师德考核放在突出地位，列为第一个评分项目，实行一票否决，考官如果发现考生在面试过程中存在严重的师德方面问题，即判定为不合格。
凸显应用性
教师的教育教学实践在于将教育教学理论应用到教育教学活动中，其能力是教师履行职责的前提、基本功。苏霍姆林斯基在《给女儿的一封信》中写道：“培养人并不意味着把知识从智慧宝库挪到我们学生的头脑中，不，这是一个复杂的过程。”教师专业标准在理念方面特别提出教师要以能力为重，要求加强能力培养。例如，《小学教师专业标准（试行）》要求：“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。” 中小学教师资格考试对能力的测试，一般通过设计多样化、典型性、代表性的教育教学情境进行考核，即专业知识在特定教育教学情境或活动过程的具体运用。
不同的学段，不同的科目，《考试标准》对能力的考核各有所侧重。例如，幼儿园《保教知识与能力》主要考核的能力是：理解能力、理论分析、理论运用、教育活动设计组织等；小学《教育教学知识与能力》主要考核的能力是：班级管理能力、教育理解能力、学生指导能力、教学实践能力等；中学《综合素质》主要考核的能力是：理解能力、分析能力、表达应用能力、综合能力等；高中《语文学科知识与教学能力》主要考核的能力是：理解运用、分析设计、综合应用等；高中《数学学科知识与教学能力》主要考核的能力是：计算能力、分析能力、教学分析能力、教学设计能力、综合能力等；初中《化学学科知识与教学能力》主要考核的能力是：学科知识运用、教学设计、教学实施、教学评价等。
此外，不同科目能力考核的权重也不同。例如，对初中物理教师资格申请人员的学科教学能力测试的权重设置就比较高，占《学科知识与教学能力》笔试内容分值的60%，其中教学设计40分，教学实施30分，教学评价20分。
强化实践性
实践性是教师职业的特点之一，教育本身就是一种培养人的实践性活动，教育教学也是需要大量实践才能有所领悟的活动。杜威认为：“人们不是大量外部知识的看客，而是在与外界接触的工程中，成为知识的创造者。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教师培养过程中，见习实习以及微格教学，是常见的教育教学实践活动形式，这是培养教育教学实践能力的基础。从教后，教师的主要工作是教育教学实践，在实践活动中充分展示其学识和修养。《教师专业标准》强调，教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
《考试标准》对实践能力的考核，主要是要求教师资格申请者应用所学的教育教学理论、学生学习与发展知识、专业知识，分析、评价和解释中小学教育教学实践中的常见现象和问题，设计课堂教学、班级管理以及团队活动方案等。面试对实践能力的考核，更为形象、直接、生动。面试要求在规定时间内，主要通过备课、试讲、展示、观察、陈述、提问、答辩等方式，由一组面试考官对考生是否具有当一名合格新教师的教育教学基本能力进行综合评估和判断。面试过程的核心是考生通过模拟教育教学情境展示教学实践技能和素养，强调考生和考官现场互动，灵活应变，要具有课堂组织能力、监控能力、驾驭能力、偶发事件处理能力、教学节奏的把握与控制能力。这一特点无疑会影响教师资格申请人员注重实践能力的训练和提升。
体现专业性
我国《教育法》明确规定“教师是履行教育教学职能的专业人员”。教师教学能力的构成，既体现教育的专业性，也体现学科的专业性。《考试标准》既明确了作为合格教师应该具有的教育教学理论，还强调作为合格教师应该具有的学科教育教学知识和能力。首次确定在初中和高中教师资格考试笔试科目中增加《学科知识与教学能力》，在面试环节还要展示学科教学能力。小学教师资格考试面试科目中注重对学科教学能力的考察。
教师专业发展离不开终身学习。《考试标准》要求“了解教师专业发展的要求，具有终身学习与自主发展的意识”。教师活到老学到老，只有不断优化和更新知识与能力，才能更好承担教育教学任务，适应新的教育教学改革发展要求。教师要不断了解和学习国内外教育改革发展理论与经验，积极参加继续教育，具备持续发展的意识与能力，做终身学习的典范。