一、单位简介：

邯郸第二中学始建于1954年，是河北省首批命名的省级重点中学, 2005年被河北省教育厅命名为河北省示范性高中。学校相继荣获全国体育传统项目学校先进集体、全国模范职工之家、省文明学校、省先进基层党组织、省安全文明校园、邯郸市文明单位、市高考成绩优秀学校等荣誉称号。

2015年8月，学校整体迁入新校区。新二中位于邯郸市交通主干道中华大街上，占地308亩，与北湖湿地公园隔街相望，相得益彰。学校以“厚植 笃行”为校训，以“用爱心和责任成就每一个学生”为办学理念。连年荣获邯郸市高考最高奖项“邯郸市高考成绩优秀奖”，多个学科喜获全市高考单科成绩A级奖项。学校现有教职工360余人，学生4000余人。

邯郸市第二中学教学设施设备在邯郸市首屈一指！已实现教学平台应用全覆盖、管理服务电子平台全覆盖、校园网络全覆盖、监控全覆盖，正在向智能化校园迈进。

学校计划2017年选聘35名高校毕业生来我校从事专业学科教学工作。欢迎广大毕业生积极应聘。

二、选聘学科与名额：

语文教师 5 人     数学教师 4 人      英语教师 4 人

物理教师 2 人     化学教师 3 人     生物教师 4 人

历史教师 4 人      政治教师 3 人     地理教师 6 人

三、选聘对象：

2017届硕士研究生以及全日制一批本科毕业生、免费师范生。

四、选聘条件：

1.遵守宪法、品德好，身心健康；

2.热爱教育事业，热爱学生，具有全面履行本岗位职责的能力；

3.在大学期间学习成绩优秀，教学基本功扎实；

4.学历要求：全日制一批本科（985、211）及以上，硕士生的本科起点学历要求全日制二本以上，且本科与硕士所学专业属同类别或相近，最高学历所学专业符合应聘岗位要求。

五、选聘程序和方法：

1.报名：指定邮箱投简历报名，邮箱：hderzhong@163.com。截止时间：2016年11月3日

 邯郸市第二中学联系电话：0310—7180266  7180638

焦校长：18632009808  韩校长：13832019388  马主任：18632008606    

2.面试：拟定于2016年11月中上旬在学生所在学校面试，试讲15分钟（讲解高中相关学科知识点）

应聘同学请于11月2日之前将本人简历发送至hderzhong@163.com,文件统一命名为“学校+学科+姓名+简历”（如 “华中师大物理张三简历”，务必留有联系方式）

六、聘用、待遇

1.选聘录取后，须向我校交纳1万元违约金。选聘人员的试用期为一年。一年一聘用。

2.任代课教师期间，月收入3000——5000元。按月考勤，与工资挂钩，按月结算。其他校内待遇比照正式教师发放。
3.代课教师同正式教师享有国家法定节假日及寒暑假代薪休假待遇。

     智商、情商孰轻孰重？小编认为智商、情商缺一不可。
    智商决定了智能水平、决定你能拥有怎样的成绩、拥有多高的学历；而情商却决定了你为人处事的能力，在社会生存的能力。过度重视智商而忽视情商，是现今教育的弊端。
    上海黄女士发现自己女儿李晓人际交往有障碍，不具备健全的人格、健康的心态，而这些学校都没有系统的教。因此，在上海寻找相应培训课程。最终找到一家机构，利用节假日上起了情商课，每课时花费三百元。（来源：新闻晨报）
    “在欧美国家普遍将情商课程设为必修课的大背景下，“分数为王”的中国教育确实有一大块教育空白。魔都家长们对孩子们的要求也不再局限于高分数，高情商也成为他们对孩子的一大期许，情商课也因此成为孩子们精神领域的补给品。”业内人士认为。
     本期《周日见》活动依旧火爆，网友们吐槽其身边低情商的人或事，对花钱培训情商课，以及孩子情商教育，提出了自己的观点。 
    ru👗
    情不情商不关键，情操很重要，一个没有情操的人，再多的情商有什么用。再谈到智商，没有智商有情商也是废物，缺一不可，望精选
    messy🍍
    吃饭不小心烫到手，朋友第一反应是不是我弄的吧mo-微笑mo-微笑而不是你没事吧？后来问他为什么，他说因为不是我弄的就不用我负责啊……
    LWENDOU
    说一千道一万，情商教育还得父母们动起来，抛开各种理由和琐事，与孩子一起成长。毕竟，“父母”角色才是最需要努力经营的事业。
    半夏鸢尾
    首先要把思想品德学习好！孩子眼中的情商，我觉得是~~~善良、宽容、爱心、温暖、体贴、纯洁。等渐渐长大了，学习心存有孝顺、有责任、有担当就好！
    一半洋葱一半梨
    影响情商的跟从小到大成长路上最常接触的环境关系比较大吧 与其花钱补孩子情商 父母们更应该补补自己的不足 言传身教比任何补课有用多
    林夕
    昨日，在观众席看老公踢球，飞天横祸，一球落在我大腿上，手机都飞出十几米远………次日早上，感觉大腿隐隐作痛，就：老公，昨天那一脚球，我大腿已经紫了，还痛！！老公：没关系，过几天就好了啦，我们经常挨球踢……比你这严重多了！！！然，我就再也不想跟他交流………很无语！！！所以我是非常愿意花钱培养孩子情商的。我老公就是情商为负数，反正我要感冒了，说不舒服，他也会说，他也不舒服，要么就是说：幸好我没感冒，要么跟你一样难受。等等………这日子无法过，说多了都是泪……
    水晶之恋
    我也是觉得情商课很重要！跟一个情商为零的人相处你会像个气球，随时有可能爆炸。我是老师，我们班家委会问我开学初给孩子们买什么书？我一口回应：“故事书！故事书！能提高孩子们情商的故事书！"
    若相惜
    情商低真的是硬伤，如果我是孩子的父母，我如果发现孩子情商不高，一定会去好好培养，找培训机构，参加各种社交活动，想方设法。对于孩子的情商培养，最重要的应该是和谐温馨的家庭环境，父母以身作则，父母都具有高情商，孩子的情商自然也不会低到哪儿去。
    雪芽
    有德自然有情商，那是没情商吗，分明就二缺冷漠自私好不，补点也好，不过根不在情商，在做人，这个古圣先贤多读读，早讲过了。
    手凉的姑凉
    智商重要，情商固然也重要，一个拥有高智商，低情商的人，那他成不了大气。一个拥有高情商，低智商的人，让我会理解为小聪明，所以我觉得在我们国家不单单要重视孩子的智商发展，情商也不能耽误，只有同时拥有智商与情商，才会离成功更进一步。
    小幸运.
    有情商才可以在社会上立足，只有智商没有情商只会成为书呆子，情商的教育父母占百分之八十，希望以后可以注重孩子情商的培养。
    冷木子
    情商教育应从学前阶段抓起，父母在这一阶段的情绪调节能力，认识他人情绪的能力以及社会交往能力影响着幼儿今后的发展，所以父母的情商也很重要
    Ottf哆来咪
   【关于智商、情商】智商高、情商也高的人，春风得意；智商不高、情商高的人，贵人相助；智商高、情商不高的人，怀才不遇；智商不高、情商也不高的人，一事无成。—（美）丹尼尔·戈尔曼《情商》 许多心理学家、教育学家经长期调查研究发现，一个人的成功，只有20％取决于智商的高低，而80％取决于他的情商。所以说，适当的正确的情商教育是有效果的而且是必须的，任何一个孩子都需要情商教育，有问题的解决问题，没问题的提高，就跟智力教育是一样重要的。对孩子而言，任凭他的智力如何超群，学业多么优秀，但若缺乏良好的情绪管理能力，情商很低，他就很容易出现性格上的偏差。这不仅会阻碍其成才，有时还会对他人造成不利影响。也就说在教育孩子的过程中，家长不能把所有注意力都集中在其智力开发和考试分数等方面，还要特别注重对其人格、性格等“软实力”的培养，让孩子拥有高情商，让其情商与智商相互促进，最终带他走上真正的成功之路。
    津津，你好
    情商这个东西得靠自己领悟，再教也是别人的，只能学到皮毛，结果还会是一败涂地
    李平平
    新中国的教育体系中提倡培养德，智，体全面发展的人才。这排在第一位的德应该是包含有比现在所提的情商有更广泛与深入的内容。(只是在过去的某些时候过多的政治目的与干预改变了教育的初衷。)情商如果是衡量一个人社会交往人事处置的能力，那么他一定是要建立在一个社会价值覌与道德覌的基础上，才能有一个完整的体现。你拥有驾驭“情商"这匹马的能力，这是2万元能补的部份技巧。但是掌控马儿跑的方向才是关键。
    苏
    情商和智商犹如人的左膀右臂，二者缺一不可，有条件的给孩子补情商也无可厚非，但如果只是一种盲目的跟风则费了钱财苦了孩子。父母是孩子最好的老师，孩子的发展更多的是父母及时积极的引导。同时建议孩子每周开适当的礼仪情商课，帮助孩子更好的理解社会，健康成长。
    only love
    作为一名老师，我觉得智商高低真的不能决定一个孩子未来的发展，情商在孩子立足于社会很重要，但最重要的是让孩子健康快乐的成长！懂得孩子，与孩子成为真正的朋友，爱护他们，相信孩子们一定能够健康的成长。
    修远弘毅
    缺什么补什么，我觉得很有必要。这个家长很重视孩子的全面健康发展，并且眼光看的长远，比一味强调孩子学习成绩的家长强很多。应试教育有明显的弊端，应试教育做的不到位的，培训机构来帮忙，又有什么可指责的呢
    忆流年
    虽然我能理解父母的望子成龙、望女成凤的急切心情，但是每个人都有个性的差异，每个孩子成长也有不平衡性和阶段性。所以，多陪陪孩子、多带孩子出去玩。尊重孩子本身的成长规律，一切都会变得更好的！
    张美琳
    我们应该从小重视孩子的情商教育，这位母亲做的很对，很多中国的父母偏激的认为：孩子只要学习好就可以了，而缺乏对孩子情商的重视。事实上，孩子的情商直接决定了孩子的三观，孩子的生活圈和孩子的情感生活。希望中国父母可以清醒清醒
    ss
    情商低的人说话做事会让人分分钟想胖揍他一顿，但是花巨资给孩子培训提高情商效果不一定好，在课堂生搬硬套的理论用的生活中很别扭
    惜今，梦还17
    我师傅常说“有智商无情商是危险品，有情商无智商是废品”，可见二者缺一不可!家长很重视孩子的情商确实社会进步表现，但是仅通过课堂学习恐怕远远不足以让孩子在社会生活环境中游刃有余啊！父母是孩子的第一任老师，孩子在不知不觉中学习模仿。学校环境，老师，同学都可能影响!总之，要想他她成为这样，你就要让他怎样被对待!
    小航航想吃冰淇淋
    情商低无法存活啊，只有孤独陪着你！我真的觉得情商很重要，虽然有的时候说，智商不一样，不是一个世界的人聊不到一起去！但说实话总有爱好趣味相投的地方。但是情商低聊天，就是哭笑不得的事情了……他（她）说的话你哭笑不得，有的时候还不会说话还总说，你不制止他（她），他（她）还以为他（她）说的话别人感兴趣…老师不能夸别人，只能觉得他（她）聪明，总找别人茬一定要证明自己比别人强…别人不想和他（她）说的事，还非要问非要听…
    【碧斯诺兰】·惠
    我觉得情商比较重要，情商低的人有时候真的特别难沟通，感觉一根筋。而且社交生活中也是情商高的人比较吃香。自我觉得情商高的人很聪明。
    郑紫馨
    最近就碰到一个情商比较低的，还自认为智商高的人，把说话难听当做是自己直接爽朗，殊不知那是说话不分场合没有轻重，没有教养的表现，所以可见情商还是很重要的，不过上课补不补的回来就不好说了，这东西还是主要看周围环境给你的影响。
    董小姐
    中国的教育该改进了，现在已经不是唯分数化的时候了，作为一名准幼教老师的我前几天去幼儿园见习了，那些孩子真的背了好多东西几个长篇故事还有三字经一大段一大段的真的把我惊呆了，但我印象最深的是一个小男生带着眼镜，经常打断别人说话还到处炫耀他可以背英语，我觉得真的就是家庭教育了毕竟情商这东西家庭影响才是最大的。
    吃肉肉的兔兔
    情商毫无疑问得重要。可是以授课的形式以期提高孩子的情商，这显得有几分可笑。要知道情商不是数学题，公式套对了，就可以举一反三。情商的提高与孩子的生活，学习环境是密不可分的。杨绛先生说“谈教育，言传不如身教”不应该简单通过授课的形式来实现。

一、学校简介

南昌大学附属中学是全省唯一一所“211工程”大学的附属中学。创办于1960年。学校占地面积100余亩，座落在文风鼎盛，学术氛围浓厚，校园环境优美的南昌大学青山湖区校园内。学校现有专任教师247人，在校生4600多人。学校是首批全国百所数字校园示范校、全国教育信息化创新应用先锋学校、江西省重点中学、南昌市名校、江西省现代教育技术示范校先进单位。

二、招聘岗位及岗位条件

三、报名办法

1.报名时间和方法：即日起至6月26日截止，把个人简历、相关证书拍照上传到s_office@126.com。

2.请报名人员仔细对照所报考岗位条件要求，不具备岗位条件要求者，请勿报名。要诚信报考、凡弄虚作假者，一经查实即取消聘用资格。

3.网上报名，网上初审。资格初审合格，接通知后方可进入资格复查、面试程序。

4.联系方式

（1）联系人（资格初审）：刘波澜

联系电话：0791-88336151

（2）单位网址：www.ncdxfz.com、电子邮箱：s_office@126.com

（3）通信地址：南昌大学附属中学邮编：330047

四、资格复查、面试

1.考试采取面试的方式进行。按1：3确定面试人员。

2.面试时间、地点、方式另行通知。

五、体检、考核

1.面试前安排进行心理测试。心理测试达到常模者，方能进入面试。

2.根据面试的成绩，从高分到低分按岗位招聘人数1：1的比例确定体检人员。

3.体检标准为本行业体检标准。

4.对体检合格人员进行考察。

六、聘用、待遇

经面试、体检、考察、公示和试用期满后，办理调入手续。享受国家规定的工资、福利待遇。

　　第一章 教育基础知识和基本原理

　　内容简介

　　本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。

　　第一节 教育的产生与发展

　　【名师视频讲解　本节考点出题】

　　高频考点提要

　　1.教育的涵义;2.教育的属性;3.教育的起源与发展。

　　高频考点速记

　　一、教育的涵义

　　(一)教育一词的由来

　　“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》。

　　(二)教育的慨念

　　教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

　　二、教育的构成要素及其关系

　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

　　三、教育的属性

　　(一)教育的本质属性

　　教育是一种有目的地培养人的社会活动。

　　(二)教育的社会属性

　　1.教育具有永恒性

　　2.教育具有历史性

　　3.教育具有相对独立性

　　教育的起源与发展

　　(一)教育的起源

　　1.神话起源说

　　2.生物起源说

　　生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

　　3.心理起源说

　　美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

　　4.劳动起源说

　　劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

　　(二)教育的发展历程

　　1.原始社会的教育

　　原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。

　　2.古代社会的教育

　　古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

　　(1)奴隶社会教育

　　①中国

　　夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

　　②西方古希腊教育

　　斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。

　　雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。

　　(2)封建社会教育

　　①中国

　　《四书》、《五经》，特别是《四书》：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

　　②西方

　　西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。

　　(3)古代学校教育的特征

　　①古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

　　②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

　　③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

　　3.20世纪以后的教育

　　20世纪以后教育的新特点

　　第一，教育的终身化。

　　第二，教育的全民化。

　　第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

　　第五，教育技术的现代化。

　　第四节　中学生的人格发展

　　一、人格概述

　　(一)人格的概念

　　人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。

　　(二)人格的基本特性

　　1.人格的整体性

　　一个现实的人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。一个现实的人的行为不仅是某个特定部分运作的结果，而且总是与其他部分紧密联系、协调一致进行活动的结果。

　　2.人格的稳定性

　　人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时问的持续性。在人生的不同时期，人格持续性首先表现为自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所谓人格特征是指一个人经常表现出来的稳定的心理与行为特征，那些暂时的、偶尔表现出来的行为则不属于人格特征。例如，一个外向的学生不仅在学校里善于交往，喜欢结识朋友，在校外也喜欢交际，喜欢聚会，虽然他偶尔也会与他人保持一定距离，表现出安静的情绪。

　　3.人格的独特性

　　人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性，每个人的人格都有其自己的特点。在日常生活中，我们随时随地都可以观察到每个人的行动都异于他人，每个人都各有其需要、爱好、认知方式、情绪、意志和价值观。

　　4.人格的社会性

　　人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。从这个意义上也可以说，人格是个体的自然性和社会性的综合。例如，人满足食物需要的内容和方式是受具体的社会历史条件制约的。

　　因此，可以这样概括：人格是个体各种稳定特征的综合体，显示出个体的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。

　　(三)气质与人格

　　人格是一个含义非常丰富的概念，它包括气质、性格等稳定的心理特征。人格中的气质是个体在生活早期就表现出来的稳定的个性差异，即那些由遗传和生理决定的心理与行为特征。这个概念与我们平常说的“禀性”、“脾气”近似。

　　巴甫洛夫根据神经过程的强度、均衡性和灵活性，把动物和人类的高级神经活动类型划分为四种：兴奋型、活泼型、安静型和抑制型，与之相对应的是胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

　　高级神经活动类型及特征

　　气质与人格是有区别的。其主要区别是：(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个体的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变;(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚;(3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的;(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关(如学业特质焦虑等);(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。

　　(四)性格与人格

　　个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式即为性格。在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。

　　人格是一个人的存在方式，是个人生物遗传素质与环境交互作用的产物。人格中的气质是先天的，是体质和遗传的自然表现，很难改变，无好坏之分;人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。

　　从气质对性格的影响来看。首先，气质会影响个人性格的形成。因为性格特征直接依赖于教育和社会相互作用的性质和方法。气质作为性格形成的一种变量在个体发展的早期阶段就表现出来，从而会影响父母或其他人的不同行为反应，形成不同性质的个体与社会环境的交互作用。其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。例如，同样是乐于助人的性格特征，多血质者在帮助人时往往动作敏捷，情感明显表露于外，而黏液质者则可能动作沉着，情感不表露于外。再次，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，胆汁质的人往往需要做极大的努力和克制，而抑郁质的人则比较容易形成，用不着特别抑制自己就能办到。

　　从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。例如，侦察兵必须具备冷静沉着、机智勇敢等性格特征。在严格的军事训练的实践活动中，这些性格特征的形成有可能掩盖或改造胆汁质者易冲动和不可遏止的气质特征。

　　二、影响人格发展的因素

　　人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

　　(一)生物遗传因素

　　由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合现有的研究结果，遗传对人格的作用简要归纳如下。

　　1.遗传是人格不可缺少的影响因素。

　　2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。

　　3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。

　　(二)社会文化因素

　　每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

　　(三)家庭环境因素

　　研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异(包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等)和不同的教养方式对人格发展和人格差异的不同影响。研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性的性格特征，有的甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教养方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

　　(四)早期童年经验

　　我国有句俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。需要强调的是，人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的童年有利于个体发展健康的人格，不幸的童年可能会使个体形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。比如，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。另外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。

　　(五)自然物理因素

　　生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比如，气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。

　　三、人格理论

　　(一)弗洛伊德的人格发展理论

　　弗洛伊德的精神分析体系庞大，包罗万象。他的人格理论强调人是受潜意识本能驱动的，幼年生活经验决定个人今后的命运。这个以潜意识本能驱力为中心概念而建立起来的理论，也称为精神动力学理论。

　　弗洛伊德把人格看作是一个由本我、自我和超我三个心理结构组成的动力系统。人的大多数行为都是由本我、自我和超我共同活动的结果。

　　本我是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能和欲望组成。本我遵循快乐原则行事，而不顾及任何生理上或社会性的限制，并要求立即得到满足。当婴儿看见他想要的东西时，不论这东西是不是别人的或可能有害的，他会不顾一切地要得到它。本我的冲动都是潜意识的，是我们知觉不到的。

　　在新生儿与外部世界互动的头两年，人格结构的第二个部分——自我逐渐发展起来。自我遵循现实原则行动。即是说，自我的任务是在衡量现实的条件下，满足本我的冲动。由于本我冲动通常不为社会所允许，所以自我的工作就是把这些冲动保留在潜意识中。自我不同于本我，能自由地运作于知觉到的意识、前意识和潜意识之中。

　　当儿童成长到5岁左右，人格结构的第三部分——超我开始形成。超我所代表的是社会要求，特别是来自于父母的价值和标准。超我的一部分称为良心，是个人的道德标准。当个人的行为违反了这种标准时，便会受到良心的责备而感到内疚。超我的另一部分称为自我理想，是个人在幼年时受到父母赞扬或奖赏的那些行为。自我理想是个人的目标和抱负的源泉，当达到这种标准时就会为此而感到自豪。人格结构的三部分常常处在相抗衡的状态之中。健康人的自我会防止本我和超我过分操纵其人格，

　　自我的目的是找到一条途径同时能满足本我和超我的需求。不过，这往往是相当困难的。人的潜意识是人格三部分的战场。自我既要与现实保持联系，同时又要协调人格的其余两部分的要求。

　　(二)埃里克森的社会性发展阶段理论

　　1.人格的发展阶段

　　埃里克森把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命全程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，每个阶段中个体均面临～种发展危机及发展任务。

　　(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)

　　该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。儿童面临的第一个基本冲突是信任对不信任。这种信任或不信任的态度，在以后的发展阶段中，将由对父母扩展到对其他人。因此，个体自婴儿期起与父母之间所建立的以信任为基础的社会关系，将是他以后与他人建立良好人际关系的人格基础。

　　(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)

　　该阶段的发展任务是培养自主性。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。本阶段儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

　　(3)主动感对内疚感(4—5岁)

　　该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。然而有限的能力常使儿童的主动活动受到成人的禁止，使他们感到内疚，从而可能会降低儿童活动的热情。因此，本阶段的危机在于儿童既要发展自己的主动性，又要避免那些可能会被禁止的活动。这一阶段发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。

　　(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)

　　该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。如果儿童在学习中及其他集体活动中获得更多的成功经验，就有利于儿童养成勤奋进取的人格，而其中的挫折和失败则导致了自卑感。如果说前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，那么这一阶段对儿童影响最大的则是学校因素。本阶段形成的勤奋进取的性格会延至成年，使其乐于工作并能良好地适应社会。若形成自卑心理，往往是以后学业颓废的重要原因。

　　(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)

　　该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少年时期，“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失。

　　(6)亲密感对孤独感(成年早期)

　　本阶段的发展任务是建立新型人际关系，克服亲密感和孤独感之间的冲突。这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，在这一时期，个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。

　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期)

　　本阶段的发展任务是显示自己的生产能力、创造力等基本能力，把它用于抚养下一代和关怀社会。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。

　　(8)自我整合对绝望感(成年晚期)

　　这一阶段个体的发展受前几个阶段发展的影响极大。人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。

　　2.埃里克森的人格发展理论在教育中的地位

　　(1)适当的教育有利于儿童人格的健康发展

　　埃里克森的理论告诉我们，只有适当的教育才能有助于儿童的健康成长。适当的教育必须是符合儿童心理特点，能满足儿童心理需求的教育。家庭和学校为儿童设计的教育情境必须达到这样的要求，才能有利于儿童的成长。

　　(2)帮助学生建立勤奋感，克服自卑感

　　埃里克森认为，指导有方的教师对学生勤奋感的形成有重要作用，强调教师对学生行为的评价及课堂组织的方法对儿童自我概念产生着重要影响。因此，教师必须具有积极的学生观，并对学生的行为多作积极评价。

　　(3)化解自我同一性和角色混乱的危机

　　青少年时代是一个骚动的年龄，各方面都处于剧变时期。青少年希望被当做成人看待，他们愿以表示自己长大成人的行为作反应。基于这一点，我们应该尊重他们独立性的发展，不能再把中学生当孩子;给以明确的指示，让其独立完成力所能及的任务;关注同伴之间的交往和影响;鼓励青少年自我教育。