全国大部分地区上半年的教师资格认定工作已经基本结束，参加全国统考的考生已经领着教师资格证，欢欢喜喜回了家。
    参加之前省考的朋友，来，举个手！告诉小编，你的教师资格证有没有拿到手！还没申请认定的朋友赶快抓紧时间认定，不然你们手中攥着的两学成绩单，就要作废了！小编最后劝你一次￣へ￣
    1.改革进行时
    改革春风吹满地，齐心合力奔国考。省考人员别担心，过渡政策帮你忙。
    小编一时诗兴大发O(∩_∩)O，吟诗完毕，先来看看最新改革现状吧↓↓↓
    教育部原计划教师资格证考试改革时间从2015年全面实施，改革后将实行全国范围内统考。然而，“计划赶不上变化”，部分省市却迟迟未加入全国统考的阵容来，截止到2016年上半年，10个省市才全面实施国考改革，2016年下半年又将新增5个省市。
    下面来看看和考生们一样有“拖延症”的省份（这样说，但愿不会被查水表吧~）

    由于以上省份刚开始改革，此时面临着省考与国考的衔接问题，怎样有效处理好参加省考人员的考试，认定问题，是各地教育部门的头等大事。
    参加省考的小伙伴可以放宽心，各省份教育部门的大大们，不会遗忘你们，定会给你们谋福利！
   2.衔接办法—四川为例
    由于各地改革进程不一，教育部没有统一给出中小学教师资格考试和认定的衔接办法。目前，都是以各省份教育厅为单位，发布中小学教师资格考试和认定的衔接办法，所以，各省份关于衔接办法存在差异，不可以偏概全。
    为了让参加两学的小伙伴了解衔接办法，小编在这，以四川省为例说明一下：
    根据《四川省中小学教师资格考试和认定衔接办法》，制定了具体改革认定衔接办法：
    1.2015年及以前已取得四川省申请教师资格教育学、心理学考试两科合格证书的非师范类专业毕业人员，在2019年底前申请认定教师资格的，可按原教师资格认定办法执行。
    2.从2016年起省教育考试院不再组织申请教师资格人员教育学、心理学考试。凡自愿参加教育学、心理学考试，申请教师资格的，可报名参加2015年10月省教育考试院组织的最后一次自学考试。
    根据以上办法，可以得出：2016年四川省已经不再有自学考试，2015年以及以前取得两学合格证明的考生，需要在2019年前申请认定。
   3.你该做的事
    1.每个改革省份都像四川省一样，制定了中小学教师资格考试改革过渡期衔接办法。点击此处，可查看各省中小学教师资格考试改革过渡政策汇总。由于部分省份开始改革时间较早，已经不能考试，认定。小编只汇总了2015年下半年起新增省份关于中小学教师资格考试和认定衔接办法。（其中，云南、重庆、黑龙江还未公布认定衔接方法。）
    除了小编提供的汇总情况，你还可以从以下渠道了解过渡政策
  （1）百度“当地+教育局官网”，进入教育厅官网查看有关信息。
  （2）在教育局官网没有查到相关通知，可电话或者上门咨询当地教育局。
   2.在两学考试中笔试通过一门，或面试未通过的考生请注意：
   关注当地公布的中小学教师资格考试改革过渡期的笔试、面试工作通知，抓紧时间通过笔试，面试。（例如：最近公布的福建省2016年第二期“两学”面试报名公告）
   3.已经取得两学合格证明的考生请注意：
   在规定时间内，尽快进行申请认定！不要再拖啦~~
   4.如果已经错过省考考试、认定时间的小伙伴请注意：
   省考随它去吧，不如跟着小编一起备考国考吧！

    1.非师范生专业人员申请教师资格证
    2014年9月1日前取得自学考试教育学和心理学课程合格证书，其成绩可作为2017年前(不含2017年秋季)面向社会认定中小学教师资格的有效成绩，可于2016年和2017年春季直接报名参加当地认定机构单独组织的教育教学能力测试。

    2.师范生专业人员申请教师资格证
    2016年5月31日以前入学的全日制普通高等学校师范生和全日制教育硕(博)士可以直接申请认定与所学专业、学段相对应的教师资格;2016年6月1日以后入学的全日制幼儿师范学校师范生、全日制普通院校师范生和全日制教育硕(博)士申请中小学教师资格，均应参加中小学教师资格考试全国统考。

　　第三节 基础教育课程改革

　　高频考点提要

　　1.基础教育课程改革的理念及目标;2.基础教育课程改革的实施状况。

　　高频考点速记

　　一、基础教育课程改革的理念

　　(一)基本理念

　　第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

　　第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。

　　第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。

　　第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。

　　第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

　　第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

　　(二)核心理念

　　新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

　　二、基础教育课程改革的具体目标

　　1.实现课程功能的转变

　　2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

　　3.密切课程内容与生活和时代的联系

　　4.改善学生的学习方式

　　5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

　　6.实行三级课程管理制度

　　三、基础教育课程改革的实施状况

　　(一)课程结构

　　1.对课程类型的调整

　　(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程。(2)高中以分科课程为主。(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

　　2.综合实践活动课

　　从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

　　(二)课程实施

　　1.在学生观上，强调学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。

　　2.在学习方式上，提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　3.教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

　　4.教学行为方面：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;在对待自我上，新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

　　(三)课程管理

　　新课程改革下的课程管理，建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

　　(四)课程评价

　　在学生评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，认为考试只是学生评价的一种方式。

　　在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

　　在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。